Učenje, poučevanje in vrednotenje znanja
nazajKako podpreti učitelje pri uvajanju formativnega spremljanja?
Za izgradnjo kakovostnega in trajnega znanja ter za ustvarjanje učinkovitih pogojev za učenje je ključna aktivna vloga učencev, ki jo lahko dosežemo s strategijami formativnega spremljanja. V delavnicah bodo učitelji spoznali in preizkusili različne strategije formativnega spremljanja ter načrtovali uvajanje le-teh na nivoju razreda in šole.
Delavnice
Okvirni čas izpeljave: 4 mesece
Formativno spremljanje
Namen delavnice je razmisliti o svoji naravnanosti do formativnega spremljanja ter spoznati elemente formativnega spremljanja. Šolam, ki so na področju formativnega spremljanja na začetku poti, svetujemo, da učitelji pred izvedbo delavnice opravijo spletni seminar S formativnim spremljanjem do učinkovitih učnih okolij (potreben čas: 3 mesece)
Udeleženci: strokovni delavci
Predviden čas: 60 min
Potrebujemo:
- delavnično postavitev miz.
Formativno spremljanje v očeh učencev
Namen delavnice je pridobiti vpogled učencev v doživljanje pouka določenega predmeta.
Udeleženci: učenci
Predviden čas: 20 min
Potrebujemo:
- vprašalnik Pri pouku …, ki ga bodo učenci izpolnjevali, je primeren za učence od 5. razreda dalje, mlajšim ga je treba prilagoditi.
Formativno spremljanje pri mojem pouku
Učitelji preizkušajo različne strategije formativnega spremljanja pri svojem pouku ter ob podpori kolega spremljajo in evalvirajo učinke le-teh.
Udeleženci: strokovni delavci
Predviden čas: 3 mesece
Formativno spremljanje na naši šoli
Namen delavnice je ovrednotiti uspešnost uvajanja strategij formativnega spremljanja.
Udeleženci: strokovni delavci
Predviden čas: 45 min
Potrebujemo:
- delavnično postavitev miz.
Izraz učitelj je uporabljen za vzgojitelje, učitelje in druge strokovne delavce na vseh ravneh izobraževanja.
Izraz učenec je uporabljen za otroke v vrtcih, učence v osnovnih in glasbenih šolah ter dijake v srednješolskem izobraževanju.
Delavnice z učitelji praviloma vodi ravnatelj, z učenci pa učitelj oz. razrednik.
Priporočamo, da pri razdelitvi učiteljev v skupine v delavnicah, uporabite katerega od že poznanih ledolomilcev. Pri tem lahko povabite enega izmed učiteljev, da ga pripravi pred izvedbo delavnice.
Podporna gradiva
Literatura in viri
Brodnik, V. (2018). Formativno spremljanje pri zgodovini: priročnik za učitelje. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Black, P., Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box. London: King’s College Press.
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: putting it into practice. Buckingham, VB: Open University Press.
Black, P. (2007). Formative assessment: Promises or problems? The Journal for Drama in Education, l. 23, št. 2, str. 37–42.
Clarke, S. (2001). Unlocking Formative Assessment. London: Hodder and Stoughton.
Clarke, S. (2003). Enriching Feedback in the Primary Classroom. London: Hodder and Stoughton.
Clarke, S. (2005). Formative Assessment in the Secondary Classroom. London: Hodder Murray.
Holcar Brunauer, A., idr. (2016). Formativno spremljanje v podporo učenju. Priročnik za učitelje in strokovne delavce. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Kluger, A. N., DeNisi, A. (1996). “The Effects of Feedback Interventions on Performance: a Historical Review, A Meta-Analysis, and A Preliminary Feedback Intervention Theory”, Psychological Bulletin, l. 119, št. 2, str. 254–284.
Komljanc, N. (2008). Formativno spremljanje učenja. V: M. T. Škraba (ur.), Didaktika ocenjevanja znanja. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Marentič Požarnik, B. (2003, 2018). Psihologija učenja in pouka. Ljubljana: DZS.
Marentič Požarnik, B. (2004). Kako bolje uravnavati mogočen vpliv preverjanja in ocenjevanja. Sodobna pedagogika, 55(1), 8–22.
Marentič Požarnik, B., Plut Pregelj, L. (2009). Moč učnega pogovora: poti do znanja z razumevanjem. Ljubljana: DZS.
Marentič Požarnik, B., Plut, L. (1980). Kakršno vprašanje takšen odgovor: priročnik o pedagoško-psiholoških osnovah zastavljanja kvalitetnih vprašanj pri pouku. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Novak, L., idr. (2018). Formativno spremljanje na razredni stopnji: priročnik za učitelje. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Razdevšek Pučko, C. (1996). Drugačne oblike preverjanja in ocenjevanja znanja. Sodobna pedagogika, 47(9/10), 411–419.
Razdevšek Pučko, C. (1997). Vpliv kognitivne psihologije na spremembo paradigme preverjanja in ocenjevanja znanja, Psihološka obzorja, (4), 127–141.
Razdevšek Pučko, C. (2004). »Formativno preverjanje znanja in vloga povratne informacije«. Sodobna pedagogika, 55(1), 126–139.
Peklaj, C. (2001). Sodelovalno učenje – ali kdaj več glav več ve. Ljubljana: DZS.
Peklaj, C. (2010). Samoregulacija učenja in kaj lahko stori učitelj. Vzgoja in izobraževanje, l. 41, št. 1, str. 5–11.
Revije Vzgoja in izobraževanje. Formativno spremljanje, glas učenca. (2014, 2017, 2019). Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Rogič Ožek, S., idr. (2019). Formativno spremljanje kot podpora učencem s posebnimi potrebami: priročnik za strokovne delavce. Ljubljana: ZRSŠ.
Rutar Ilc, Z., Rogič Ožek, S., Gramc, J., idr. (2017). Vključujoča šola: priročnik za učitelje in druge strokovne delavce. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
Suban, M., idr. (2018). Formativno spremljanje pri matematiki: priročnik za učitelje. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Wiliam, D. (2011). Embedded Formative Assessment. Solution Tree Press.
